RUTINAS DE PENSAMIENTO

Las rutinas de pensamiento son instrumentos para estructurar el pensamiento de los alumnos y hacerlo visible.

Aquí expongo una breve aportación de como empleo las Rutinas de Pensamiento en mi aula. Para ello utilizo "El semáforo". Consiste en presentar al alumno una imágen que haga referencia al centro de interés que vamos a trabajar. El alumno responderá a las siguientes preguntas en papeles de colores:

•  ¿QUÉ VEO?            
• ¿QUÉ PIENSO?
• ¿QUÉ ME PREGUNTO?

Con esta actividad pretendo que el alumno reflexione sobre sus conocimientos previos y sobre lo que le gustaría conocer sobre ese centro de interés.

MAPA DE EMPATÍA

El mapa de empatía es una herramienta que nos ayuda a entender mejor a nuestro alumno a través de un conocimiento más profundo del mismo, su entorno y su visión única del mundo y de sus necesidades.

A continuación paso a realizar un mapa de empatía de un alumno TDAH escolarizado en 3º de Educación Primaria. Muestra conductas desadaptadas en el colegio y en casa. Pertenece a una familia con nivel socioeconómico bajo, dependiente de los Servicios Sociales y en Situación de Riesgo Social. 

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

•   Siente que nadie le escucha.
•  Siente que el resto de compañeros se ríen de él.
•  Siente que es torpe porque se le caen continuamente las cosas de las manos.
•  Piensa que es el “payaso” de clase y que haciendo “gracietas” se ríen con él y no de él.
•  Piensa que estar en el gran grupo de clase es un rollo porque no se entera de nada.
•  Piensa que su familia lo considera un loco: “que se me va la olla.

¿QUÉ VE?

• Se da cuenta que su familia no pone límites a sus conductas inadecuadas porque no tienen recursos para dominar las situaciones conflictivas que él provoca.
•   Ve continuas incoherencias entre lo que se le exige en el colegio y lo que se le exige en casa.
•   Ve como sus compañeros no quieren ponerse a su lado.
• Ve a su profesora desquiciada. 

¿QUÉ DICE Y HACE?

•  Habla mucho, muy rápido y sin vocalizar por lo que el resto de compañeros y profesores apenas le entienden.
• Interrumpe la dinámica de la clase con aportaciones no relacionadas con lo que se está tratando. Responde sin ser preguntado.
• Se levanta constantemente de su silla y va de un lado para otro sin finalidad concreta.
• Hace continuas llamadas de atención: tirarse al suelo, ladrar, imitar animales, llorar… 

¿QUÉ ESCUCHA?

•   En casa escucha como se ríen y provocan su comportamiento hasta que se hartan de él y lo castigan apartándolo.
• En clase escucha constantemente: “Para quieto”, “No te levantes”, “Habla más despacio”, “Espera tu turno”, “Cállate”, “Tranquilízate”, “No te pongas nervioso”, “No interrumpas”, “Ordena tu mesa”, “No hagas el tonto”. 
• También escucha: “Sin patio por levantarte”, “Sin patio por molestar”, “Sin patio por no terminar la tarea”, “Sin patio por el desorden de tu mesa”…

¿QUÉ LE FRUSTRA? 

•  Se siente frustrado porque nadie le entiende y porque nadie se detiene a escuchar lo que quiere contar o pedir.
• Siente frustración por la falta de normas, rutinas y cuidados de su familia.  
• Le preocupa estar siempre sentado solo y no poder participar de los trabajos en equipo.
• Tiene miedo a ser ignorado.   

¿QUÉ LE MOTIVA?  

•  Le gusta que su madre se implique en las actividades del colegio.
•  Le encanta participar en las actuaciones del colegio.  
• Disfruta trabajando con el ordenador.  
• Su éxito: contar una anécdota y ser escuchado.
• Trata de participar en clase haciéndose entender mediante gestos y escenificaciones.
•  Reacciona positivamente ante los refuerzos de tipo social como alabanzas.